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初中生智力开发浅析

发布时间:2021-01-14 04:58:34 已有: 人阅读

  智力是人解决问题、适应环境的能力,开发智力,就是提高记忆力、观察力、思维能力等。人的智力受制于多种因素,主要是遗传因素与环境因素。环境因素包括自然环境与社会环境。社会环境又有宏观与微观之分:宏观环境即历史时代、生产力状态和社会制度等,其以丰富多彩的特性,吸引着未成年人的向往;微观环境主要就是家庭,还有其周边的居住环境、亲戚朋友圈等,这对于初中生,尤其是寄宿生,其影响力略有下降,但与生俱来的亲缘关系、熟悉的生长环境,却依然是学生根深蒂固的智力出发点。

  幼儿时期,家庭氛围对幼儿的智力影响很大,到了中学阶段,父母的文化程度和职业、家庭的经济收入,以及家庭子女的数目等,这些因素对孩子的影响日益增强。

  父母的文化程度及其职业,决定着孩子的家教方向和强度,如果他们的文化程度较高,职业趋向于脑力劳动的,他们通常十分重视孩子的智力投资,他们会密切关注学校教育的结果,并随时在校外对不足之处进行弥补,或亲自翻看孩子的作业、试卷,试图从中找到症结所在,或尽自己的能力,为孩子寻找相关方面最强的教师。在这样的思想和行为影响下,大多数学生也都对自己的学习十分重视,从而在智力的各个方面,都能够有机会获得比较全面的发展。相反,如果家庭不重视发展学生智力,学生当然也会从日常生活中,得到一些零散的锻炼,但总归不是那么系统。并且,在重视智力投资又拥有一定经济实力的家庭中,孩子更容易获得家长给予的多方支持:对孩子的兴趣,如琴棋书画,家长有能力为他们购置相应的学具,把他们送到专业的教师处学习。如果家里孩子比较多,那么家长的精力就会有所分散,孩子从中一旦感受到厚此薄彼的区别,他们便会产生微妙的情绪变化,这对于孩子智力的开发是有消极影响的。

  对此,班主任要与家长多交流,将孩子在学校的智力开发情况予以告知,使他们能够与学校形成合力,共同营造机会空间,提高和发展孩子的智力。如孩子在美术课上表现出极高的天赋,但学校并没有开设相应的兴趣班,若能及时通知家长,便可以通过家长给孩子一个学习的可能。

  初中生没有独立的经济收入,他们无法改变自己的生活环境,其世界观也尚未形成,没有多大能力抵御社会的影响,对社会,他们更多的是接受与学习。因此,好环境带来好陶染,跟着能说会道的朋友,他们会变得伶牙俐齿,即使原来是一个寡言少语的人,也会不时说出很经典的语言;但是如果跟迷恋网络游戏的社会青年混在一起,他们就会想尽办法争取到上网的时间,白天只是应卯到教室睡觉,怎么都扯不起来,因而荒废了学业,智商不仅低于自己原来的高度,甚至有的还低于正常学生的水平。所以有人说:五天的学校教育,抵不上两天的社会影响。这是有一定道理的。

  故班主任对学生进行社会化教育,将现实引入学生生活时,尤其要注意选择利于引导他们智力正面发展的内容,进行原则性判断上的启发,告诉学生什么是可取的,为什么要这样选择,让学生从心灵深处认可和接纳以法律、道德为界限的智力进步。同时,跟学生家长,也要多多联系,给予他们专业化的教育建议,因为有的家长,双双在外打工,留下孩子跟着爷爷奶奶无所约束,有的家长虽在身边,却宠着孩子,他们放纵孩子跟着所谓的朋友,不辨是非地混迹社会,这些家长缺少科学的教育观念和方法,亟需班主任与他们交流现代的教育理念和有效方法,以防止孩子错过大好的智力发展时期。

  学生接触社会是无法阻挡的事,何况“堵”一向不是教育的主流,只有顺生而为,才能让他们在染缸般的社会中,尽可能选择健康的色彩来涂抹。

  学校教育,一直都在为发展学生的智力而努力,尤其是提倡素质教育以后,每门学科的教学方式都有了极大的改观,教师们从学生的学习基础出发,本着“以学生为主体”的思想,使他们在课堂上不再只是聆听和接受,而能够从几乎每一个环节中,都得到极大的个性发挥空间,通过合作交流,他们思维的不足之处,获得更正,而长处又获得发展,这样一个过程,无疑使学生走进了发展思维能力的佳境。而班主任的教育过程,也不再是大声的呵斥,而是从学生理解能力、思想水平出发的人生道理的引导,这当然是在促进学生的判断和分析能力。

  应当说,学校中无处不洋溢着开发学生智力的因素,教师教有方法,学生便可以学得所偿。班主任要做的,是努力让自己走进学生的世界,理解他们,帮助他们,让他们的智力发展需要,获得最大的满足。

  当家庭、社会和学校三者形成合力时,学生的智力发展是最快的,但是这样的情形不会从天而降,它需要许多人的共同努力,其中班主任是最重要的人物之一,作为与学生接触最频繁的教育工作者,他处于三者相交的枢纽位置,做好中间人,让学生获得最佳的智力发展,是每一个班主任的责任。

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